“面对“泛00后”《形势与政策》课怎么改革”

我国高校思政教育行业已经开设了几十年的《形势与政策》课，目前面临着严峻的挑战。 在喜欢二次元的00多岁的大学生群体中，如何进行形势和政策教育，成为高中思政课的老师让我很头疼。

在上海，两所理工科大学华东理工大学、上海理工大学对这样的挑战做出了“肯定的应对”。 那么，理工学院是如何开展这门课的呢？

在进行课程改革之前，华东理工大学对《形势与政策》课的教学效果进行了比较调查。 数据显示，41.74%的学生认为课堂气氛压抑，学生学习积极性低。 只有30.73%的学生认为目前的教学效果较好；17.89%的学生认为教师和学生缺乏比较有效的信息表达，课堂活跃度较低。

面对“泛00后”大学生，华东理工大学自主调整教学方案、教授方法。 华东理工大学副校长胡宝国对全国各大学的《形势与政策》课进行了研究。 他发现从组织管理方面来看，有些学校比较受重视，课时很多。 有些学校没有受到重视，只是讲座。 有些学校只在新生或低年级开设。 有些学校可以涵盖四年级学生。一些学校的课程被列入课表。 有些学校只是临时第二教室的复制品。

“至今仍有部分大学对课程的定位和认识不明确，学生对这门课评价不高。 ”。 胡宝国表示，华东理工大学目前在大一、大二有课，但教学安排不足，教学文案按照8个主题设置，略有不足。 课程队伍的主体是思政员工队伍，有些单一，特别是缺乏课堂互动，教学与考核脱节，缺乏课堂教学制约机制。

课程改革后，华东理工大学的《形势与政策》课不再是一个教师的课，而是成立教育研究小组，进行集体课的准备。 不是45分钟的课，需要课前预习和课后思考。 不再是一个学生的课堂，必须实现交流共享和课堂交流，而不是通过复课、考核、解体，达到预期的效果，建立课堂大数据观察，“形势与政策”的

“网+”也被用于思政课。 学校开发了“爱思政”在线授课平台，实现了签名、交流、辅助资料、提交作业等功能。 组织研讨会。 不同学科的教师合作，共同制定教学大纲，提供预习资料，设计统一教案，制作统一课件，学校领导、各系书记和院长都纳入相应的教学研究小组，建设“微教室”，形成“形势与政策”示范课。

在“爱思政”网上授课平台上，教师可以通过微信实现课堂即时交流，整个过程包括建立班级群、课前预习、教师分解、代码签名、互动答题、课后考核、数据收集、教师复课等，

胡宝国对新课程很有信心。 因为本课程完全遵循学校“泛00后”本科生的成长轨迹和学习、生活优势进行的设计。 学校还组织“通海茶叙利亚”给本科生喝咖啡，讲国家大事，每次注册互联网都会被“秒抢”。

在上海理工大学，学校评价“形势与政治”课“是否比较有效”，达到了互联网公司考察顾客满意度的水平，课程是否顺利，由学生直接评价。

每节课结束后，随机抽取学生填写“学生评价表”，对课程复印、授课形式、教师语言表达等进行各方面的评价。 哪怕只是一点点，也不是思政课的教师，而是成为教育辅导员。 他们组成了教育指导团，不定期提取教师的授课情况，并制作审计记录。 他们不仅要上课，下课后还要对学生进行随机抽样调查，撰写《教师授课情况审计报告》。 如果一次考核不合格，必须谈的两次考核不合格，就取消授课资格。

审查《形势与政策》课教师是否合格，除了上述两个报告外，还需要答辩。 教师为了就教育效果、活动的开展情况等进行“路演”，在现场回答评委提出的“刁钻”的问题。

有趣的是，形势与政策教室跨越了校内许多系、部门。 教室主任由马克思主义学院领导兼任，副主任由思政理论课教师和学工口辅导员共同担任，任课教师包括马克思主义学院教师、学校领导和遴选的各学院党委副书记、优秀辅导员等，共计30多人。

在上海理工大学，《形势与政策》课不仅仅是坐在教室里听和回答教师的问题。 该必修课由课堂教学和学生实践两个副本组成，课堂出勤率和期末考试占总成绩的50%，实践项目占50%。

“实践环节要求每个学生提交调查报告，根据暑假教师布置的选题，分组调查，全面了解学生情况，便于指导和检查。 ”。 上海理工大学形势与政策教研室副主任郭红保告诉记者，每年学校要有500名学生参加调查，单靠思政课教师这一专业力量实现全球质量管理并不容易，“辅导员老师要全程参与”。